CEFRの考え方をとりいれて、教師一丸となって初級クラスに取り組みはじめて、3か月がたちました。
💛そのなかで教師からいくつかの課題が寄せられています。
1．『対話シート』で「受容」「産出」活動に取り組もうとしても、学生たちをアクティブに活動に向かわせることがむずかしい。
2．会話から始める文型導入では、会話も文型導入も中途半端になる
💛また、学生たちのからの声として
1．「対話シート」はただ写すだけの「文法活動」になっている。会話の練習になっていない
教授活動とは、教師の教授姿勢に基づいて、授業の中で立ち起こってくる事象を教師が観て、教師が瞬時に判断をおこない、その判断に基づいて教授活動を調整しながら実践していく、連続課程です（『教室でどう教えるかどう学ぶか』）。教授活動をこのようにとらえると、教師には、
1．教授姿勢
2．学習者を観る目
3．教室で起こってくる事象を観る目
4．その観察眼に基づいて次の教授行動を判断する経験知
5．その判断を確実に実践していく実践知
が求められます。そして、これらの５つの力量は、マニュアルとしては伝えられないものであり、研修では学べないものです。いわば、一人ひとりの教師のビリーフ、生き方が結果するものだと言えます。
すぐれた教師の教育実践にふれるたびに、わたくしはこの信念をつよくしてきました（『競争原理を超えて』）。
🌹 みんなの７課では、学生たちが「こころからかかわれる教材」を「わたしの家族」と判断し、いま、この学生たちに、他者への敬意の念を育むことが何よりも必要だと判断し、教授活動を行いました。
１．グループに分ける
２．作文を書く(5つの文）
🌹わたしの家族🌹
1）わたしのかぞくは4人です。
2）父と母と兄とわたしです。
3）こどものころ、わたしはピアノをならいました。
４）わたしは誕生日にケータイをもらいました。
5）母の誕生日にはなをあげました。
３．グループで「わたしの家族」を発表する
４．グループの他のメンバーはリスペクトをもって、かんしんをもって、聴く
５．教師がはいって、発表内容について対話活動を行う。
学生たちはこの教材に「こころからかかわり」、対話活動を行っていました。
🎵これからも、学生たちが「こころからかかわれる教材とはなにか」を考えつづけ、実践し、ひとつひとつ実践知を積み立てていきたいと思います🎵
クリックして、学生たちの取り組みの様子をごらんください。
参考文献
遠山啓（1977）『ひとりひとりを生かす教育 競争原理を超えて』太郎次郎社
吉田甫・栗山和広編著（1992）『教室でどう教えるか どう学ぶか 認知心理学からの教育方法論』北大路書房
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